Introducción El concepto neurológico del aprendizaje se aborda desde un punto de vista cibernético, teniendo en cuenta que el niño debe reconocer un hecho, aprehenderlo semánticamente y decidir si es interesante almacenarlo; el aspecto dinámico de la memoria es el auténtico motor de la capacidad de aprendizaje y todo ello modulado por el factor atención.

Desarrollo La evaluación neurológica de los trastornos del aprendizaje se apoya sobre la exploración clínica que incluye los llamados ‘signos menores’ de las funciones noéticas y, específicamente, el lenguaje, las praxias, las gnosias, la función perceptivo-motora, la lateralidad y las funciones léxicas, gráficas y de cálculo así como el elemento modulador, antes señalado, del nivel atencional asociado o no a hiperactividad. Estos elementos semiológicos se agrupan en tres grandes categorías sindrómicas: síndrome motor, síndrome disléxico-disgráfico-discalcúlico y síndrome hipercinético o de déficit atencional con hiperactividad; anotamos también su diagnóstico diferencial. Se revisan los eventuales marcadores biológicos neurofisiológicos (EEG y cartografía cerebral, potenciales evocados cerebrales, neurometría) y los basados en técnicas de neuroimagen (TC, RM, SPECT y PET cerebrales).

Conclusiones El aporte de la evaluación neurológica se enmarca dentro de la actuación de un equipo multiprofesional que debe atender al diagnóstico y tratamiento de los niños con trastornos del aprendizaje

Introducción El concepto neurológico del aprendizaje se aborda desde un punto de vista cibernético, teniendo en cuenta que el niño debe reconocer un hecho, aprehenderlo semánticamente y decidir si es interesante almacenarlo; el aspecto dinámico de la memoria es el auténtico motor de la capacidad de aprendizaje y todo ello modulado por el factor atención.

Desarrollo La evaluación neurológica de los trastornos del aprendizaje se apoya sobre la exploración clínica que incluye los llamados ‘signos menores’ de las funciones noéticas y, específicamente, el lenguaje, las praxias, las gnosias, la función perceptivo-motora, la lateralidad y las funciones léxicas, gráficas y de cálculo así como el elemento modulador, antes señalado, del nivel atencional asociado o no a hiperactividad. Estos elementos semiológicos se agrupan en tres grandes categorías sindrómicas: síndrome motor, síndrome disléxico-disgráfico-discalcúlico y síndrome hipercinético o de déficit atencional con hiperactividad; anotamos también su diagnóstico diferencial. Se revisan los eventuales marcadores biológicos neurofisiológicos (EEG y cartografía cerebral, potenciales evocados cerebrales, neurometría) y los basados en técnicas de neuroimagen (TC, RM, SPECT y PET cerebrales).

Conclusiones El aporte de la evaluación neurológica se enmarca dentro de la actuación de un equipo multiprofesional que debe atender al diagnóstico y tratamiento de los niños con trastornos del aprendizaje