Examination of the special bilingual student (5% of the bilingual student population of the USA) permits us to use not only (1) the statistical reports of the population coefficients and percentages), (2) measurements of progress or performance (age in years or grades of progress at school) and (3) the neuropsychological dimensions of the brain (left and right, anterior and posterior, inferior and superior). It is possible to put into parenthesis the statistical norms, either national, local, regional or even Hispanic-national, given the great disparity seen in the results. At the present time the Hispanic population is made up mainly of young persons, recent immigrants with limited education. So it is logical that there are three major sources of error for students who do an exam in a foreign language when they are already disadvantaged and handicapped. Alternatively, we may pay attention to ipsative comparisons (of the same subject regarding different aspects of his behavior), which are almost free of any norm but comparison between themselves. Here we list a series of comparisons connected with concrete and abstract conduct, asynchrony between knowledge and operations, hand work (unilateral and bilateral), linguistic and academic performance, in one language or the other. The comparisons observed help us to understand, in a new, relevant manner, the cognitive and academic function of the child who is ‘handicapped, disadvantaged and bilingual’. It also allows us to describe the basic dimensions of his cognitive and academic progress.

El examen del estudiante bilingüe especial (el 5% de la población estudiantil bilingüe en EE.UU.) nos permite utilizar no sólo 1) las notas estadísticas de la población (cocientes y porcentajes) y 2) las medidas evolutivas o de rendimiento (años de edad o grados de progreso escolares), sino también 3) las dimensiones neuropsicológicas del cerebro (izquierda y derecha, anterior y posterior, o inferior y superior). Es posible poner entre paréntesis las normas estadísticas, ya sea nacionales, locales, regionales e incluso nacionales-hispanas, dadas las enormes disparidades que muestran los resultados: en el momento presente la población hispana está constituida sobre todo de jóvenes, emigrantes recientes y con escolaridad limitada, y es lógico que aparezcan tres grandes fuentes de error en los estudiantes que toman el test en otra lengua, y son al mismo tiempo desaventajados y discapacitados. Alternativamente, podemos prestar atención a las comparaciones ipsativas (del sujeto consigo mismo en distintos aspectos de su conducta) que están casi libres de toda norma excepto la comparación a sí mismos. Enumeramos aquí una serie de comparaciones ligadas a las conductas concretas y abstractas, a las asincronías entre conocimientos y operaciones, al desempeño manual (unilateral o bilateral), al rendimiento lingüístico y académico, en uno u otro idioma. Estas comparaciones observables nos ayudan a comprender de forma nueva y relevante el funcionamiento cognitivo y académico del niño ‘discapacitado, desaventajado y bilingüe’, y nos permite describir algunas de las dimensiones básicas de su progreso cognitivo y académico.