INTRODUCTION The process of psychological evaluation in children ought to include detailed information as to the behavior and ability of children in different environments (home, school, recreation). The differences in the information from each source may be interpreted as reflecting the differences in behavior caused by the different context or interactions between the child and those reporting on him. OBJECTIVE. To determine the relation between evaluation of the parents of their children’s behavior and the evaluation of these same children by their teachers.

PATIENTS AND METHODS We studied a group of 855 children distributed as follows: 325 in the group of 9 to 11 years (146 girls, 179 boys); 243 in the group 12 to 14 years (126 girls, 117 boys) and 287 in the group 15 to 17 years (145 girls, 142 boys). The parents and teachers of these children responded to the long version of the Conners Scale, revised for parents and teachers respectively. RESULTS AND

CONCLUSIONS There was no uniformity in the evaluation of the academic and behavior problems of the children. The evaluations depended on the age of the child and the aspect described (hyperactivity, academic problems, anxiety). There was closer agreement between parents and teachers for academic and hyperactivity problems. This relation was firmer in the adolescent group.

Introducción El proceso de evaluación psicológica en niños debe incluir información detallada sobre el funcionamiento y comportamiento del niño en varios ambientes (casa, colegio, recreación). Las diferencias en la información proporcionada por cada una de las fuentes de información puede interpretarse como un reflejo de las divergencias conductuales ocasionadas por los diversos contextos o las interacciones diferenciales entre el niño y quienes informan.

Objetivo Determinar las relaciones existentes entre las valoraciones que dan los padres acerca de las conductas de sus niños, y las que proporcionan los profesores de estos mismos niños.

Pacientes y métodos La muestra estuvo constituida por 855 niños, distribuidos de la siguiente manera: 325 en el grupo de 9 a 11 años (146 mujeres, 179 varones), 243 en el grupo de 12 a 14 años (126 mujeres, 117 varones) y 287 en el grupo de 15 a 17 años (145 mujeres, 142 varones). Los padres y los profesores de estos niños contestaron la versión larga de la escala de Conners revisada para padres y profesores, respectivamente. Resultados y conclusiones. No existe uniformidad en cuanto a las valoraciones de los problemas académicos y conductuales de los niños; dichas evaluaciones dependen de la edad del niño y del dominio descrito (hiperactividad, problemas académicos, ansiedad). Existe un mayor acuerdo entre padres y profesores para los problemas académicos y de hiperactividad, y esta relación es más sólida para el grupo de adolescentes.