Seven ipsative keys: the ‘Hispanic’ learning-disabled urban student in the USA
M.A. Sedó[REV NEUROL 2001;33:486-493]PMID: 11727220DOI: https://doi.org/10.33588/rn.3305.2000212OPEN ACCESS
Volumen 33 |
Number 05 |
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Article publication date 01/09/2001
Examination of the special bilingual student (5% of the bilingual student population of the USA) permits us to use not only (1) the statistical reports of the population coefficients and percentages), (2) measurements of progress or performance (age in years or grades of progress at school) and (3) the neuropsychological dimensions of the brain (left and right, anterior and posterior, inferior and superior). It is possible to put into parenthesis the statistical norms, either national, local, regional or even Hispanic-national, given the great disparity seen in the results. At the present time the Hispanic population is made up mainly of young persons, recent immigrants with limited education. So it is logical that there are three major sources of error for students who do an exam in a foreign language when they are already disadvantaged and handicapped. Alternatively, we may pay attention to ipsative comparisons (of the same subject regarding different aspects of his behavior), which are almost free of any norm but comparison between themselves. Here we list a series of comparisons connected with concrete and abstract conduct, asynchrony between knowledge and operations, hand work (unilateral and bilateral), linguistic and academic performance, in one language or the other. The comparisons observed help us to understand, in a new, relevant manner, the cognitive and academic function of the child who is ‘handicapped, disadvantaged and bilingual’. It also allows us to describe the basic dimensions of his cognitive and academic progress.
KeywordsBilingualismHispanic studentLearning difficultiesNeuropsychologyPsychoeducative diagnosisCategoriesDemenciaNeurodegeneraciónNeurología del Lenguaje y la ComunicaciónNeuropediatríaNeuropsicologíaNeuropsiquiatría
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